제1장 인지상담의 개념
01 인지상담과 인지의 개념_3
1. 인지의 주요 또는 관련 영역 4
02 인지의 발달_8
1. 인지발달 이론(Piaget) 9
03 인지상담의 대상_12

제2장 심리검사의 이해(지능검사, 기초학력검사, 발달선별검사)
01 지능검사 K-WISC-Ⅲ, Ⅳ의 이해와 활용_17
1. K-WISC-Ⅳ 주요 변경사항 18
2. K-WISC-Ⅳ 지표점수와 하위 소검사 구성 18
3. K-WISC-Ⅳ 개정에서 나타난 제한점 20
02 기초학력검사 및 발달 선별검사_28
1. 기초학력검사(KISE－BAAT) 28
2. 기초학습능력검사(NISE－B·ACT) 34
3. 기초학습기능검사(KEDI-Individual Basic Learning Skills Test) 40
4. 읽기 성취 및 읽기 인지처리능력 검사(Reading Achievement & Reading Cognitive Processes Ability: RA－RCP) 48
5. 기초학습기능 수행평가체제(Basic Academic Skills Assessment, BASA) 50
6. K-DTVP-3 한국판 아동 시지각발달검사 51
7. 발달선별검사 52

제3장 인지상담 관련 장애
01 정신병리(이상심리)의 이해_58
1. 정신의학적 진단체계(3차원) 59
2. 정신의학적 진단체계 60
02 DSM 진단체계_60
03 신경발달장애(Neurodevelopmental disorder)_64
1. 지적 장애(지적 발달장애)(Intellectual Disability)(Intellectual Developmental Disorder), (DSM-5 기준) 66
2. 의사소통장애(Communication Disorders) 68
3. 자폐 스팩트럼 장애(Autism Spectrum Disorder), (DSM-5 기준) 71
4. 주의력 결핍 및 과잉행동장애(Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder), (DSM-Ⅳ, DSM-5 기준) 74
5. 특정학습장애(Specific Learning Disorder), (DSM-5 기준) 76
6. 운동장애(Motor Disorders) 78
04 학습장애와 학습부진_81
1. 학습장애ㆍ학습부진ㆍ학습지진의 개념 81
2. 학습장애의 법적 정의 82
3. 학습장애의 판별 준거 83
4. 학습장애아의 선별 83

제4장 인지상담의 과정
01 인지학습상담의 과정_87
1. 사례접수-접수 면접(intake interview) 87
2. 문제 진단(Diagnosis) 94
3. 사례개념화(case conceptualization, case formulation) 97
4. 상담목표 설정 100
5. 상담계획 101
02 읽기 지도_103
1. 읽기 발달 103
2. 읽기 발달의 단계(이영재 역, 2007) 104
03 쓰기 지도_106
1. 글쓰기 선행 활동 107
2. 철자지도 107
04 수학 지도_109
1. 선행 요건 109
2. 사칙연산 지도 109
05 인지상담에서 보드게임 활용하기_111
1. 보드게임의 정의 111
2. 놀이와 게임의 기능 112
3. 보드 게임놀이에서 치료사의 역할 112

제5장 인지상담의 실제
01 특수아동과 특수교육_120
1. 장애 및 특수아동의 정의 120
2. 특수아동 장애유형별 정의 122
02 인지기능 중심의 사례 : 작업 기억, 주의집중, 시각적 정보처리, 추론 등을 중심으로_128
1. 작업 기억(working memory) 129
2. 주의집중 130
3. 시각적 주의집중 131
4. 시각적 정보처리 136
5. 추론 141
6. 보드게임 145
03 기초 학업 기술 중심의 사례_147
1. 기초 학업 기술의 주요 내용 147
2. 치료의 실제: 수세기, 연산 및 읽기·쓰기를 중심으로 150

제6장 치료보고서 작성하기
01 초기평가와 초기보고서 작성 요령_192
02 중간보고서 구성 요소 및 작성 요령_194
1. 보고서의 구성 요소 194
2. 보고서 작성 요령 195
3. 종결보고서 작성 요령 198
03 보고서 작성 연습_199
04 보고서 예시_206

참고문헌_212
색 인_216

[시작하는 글]

인간은 태어나기 전부터 죽을 때까지 성장과 변화를 거듭한다. 인간으로서 인간다운 삶을 영위하기 위해서 ‘배움’은 끝이 없는 과정이기 때문에 배움이 없는 삶이란, 상상할 수조차 없다.
인간으로서 우리가 자연스럽게 습득하는 것처럼 생각되는 경험들과 지식들은 결코 단순한 과정을 통해 이루어지는 것이 아니다. 즉, 어린 아이가 옹알옹알거리며 소리를 내기 시작해 의미 있는 소리를 내면서부터 자신의 생각을 논리적으로 일목요연하게 설명하고 표현할 수 있기까지 오랜 세월이 걸리듯이, 우리가 학업적으로나 직업적인 성취를 하기 위해서 갖추어야 할 능력과 지식은 매우 다양하며 고된 훈련을 필요로 한다. 프로이드의 심리성적 발달단계 중 잠재기에 해당하는 학령기 아동들에게 중요한 것은 또래 관계와 앞으로 삶을 대비하기 위한 다양한 분야에 대한 학습이다. 배우고 또 배워서 자신과 가족, 사회를 구성하는 당당한 성인이 되기 위해 부지런히 학습해야 함은 당연한 것이고, 이는 그들의 권리임과 동시에 임무이다.
그러나 이러한 ‘기본적인 능력이며 권리’로 받아들여지는 것들이 어떤 이들에게는 해당되지 않는 것 같다. 예를 들면, 선천적으로 장애를 가지고 태어났거나, 뇌의 이상이나 손상을 입었거나, 환경적인 결핍으로 인해 충분한 기회를 갖지 못하고 그런 기회를 박탈당하였다면, 새로운 정보를 학습하고 이를 응용하고 적용하며 일상생활이나 학업적, 직업적으로 적응하면서 살아가기란 힘든 일이다. 따라서 개개인의 특성과 능력을 고려한 전문적인 접근과 개입이 필수적이다.
한국인지행동심리학회(협)에서는 장애와 비장애 아동청소년들을 대상으로 인지, 행동, 학습적인 개입을 하여 잠재된 능력을 개발하고 학교 학습에 보다 잘 적응할 수 있도록 하며, 더 나아가 자신의 적성에 맞는 진로를 탐색하고 사회에 훌륭히 적응하도록 돕는 전문가를 양성하는 것을 목적으로 하고 있다. 이를 위해서는 심리평가, 아동정신병리, 응용행동분석, 인지(학습)상담 등에 대한 교육이 필수적이다. 심리평가는 아동과 청소년들의 현 상태를 명확히 파악하여 치료적 목표를 세우고 적절한 치료 개입을 하기 위해 필요하며, 이런 평가는 아동과 청소년의 병리에 대한 이해가 선행되어야 한다. 응용행동분석은 문제 행동을 일으키는 대상들에게 바람직한 행동으로 유도하기 위해 필요하며, 인지(학습)을 실시하는 데 있어서 문제 행동을 효과적으로 통제하고 관리하면서 목표 행동으로 이끌고 최적의 효과를 발휘하기 위해 형성되어야 하는 것이다. 그리고 인지(학습)치료를 통해 적절한 태도를 형성시키고 수행능력을 향상시키기 위한 전략 등이 주된 내용이다.
본 교재는 인지상담을 위해 인지상담이란 무엇인지에서부터 시작하여, 인지의 개념, 인지상담이 담당하는 영역, 인지상담을 시작하기 위해 필요한 심리검사, 사례 개념화, 사례 설계, 치료 계획세우기 등 실제 치료현장에서 치료사들이 치료를 하기 위해 가장 기초적이면서도 필수적인 내용을 위주로 먼저 다루고 이후에 장애별, 단계별, 수준별 사례와 치료에 필요한 자료 등을 순차적으로 제시하고자 한다.