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교육과정과 교육의 과정
- 손민호, 조현영 저
- 학지사
- 2020년 01월 15일
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ISBN: 9788999715457
318쪽
173 x 234 (㎜)
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- 판매지수 : 690
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책 소개
저자 소개
- 구분 : 저서
- 국적 : 대한민국
- 분류 : 인문/철학자 , 역사/종교학자
- 인기지수 : 24
미국 오하이오 주립대학교 대학원에서 박사학위를 받고, 현재 인하대학교 교육학과 교수로 재직 중이다. 주요 저·역서로는 『상황학습: 합법적 주변 참여』(역, 강현출판사, 2010), 『실천공동체』(공역, 학지사, 2007), 『구성주의와 학습의 사회이론』(문음사, 2005) 등이 있으며, 주요 논문으로는 「실천적 지식의 일상적 속성에 비추어 본 역량(competence)의 의미: 지식기반사회? 사회기반지식!」(2006), 「학교 수업의 진정성에 관한 일고」(공저, 2010) 등이 있다.
- 구분 : 저서
- 국적 : 대한민국
- 분류 : 인문/철학자 , 역사/종교학자
- 인기지수 : 28
인하대학교 대학원에서 박사과정을 수료하고, 현재 ‘문제해결과 그 내재적 요인으로서의 상황적 맥락’이라는 주제로 박사학위 청구논문을 준비 중에 있다. 주요 논문으로는 「학교 수업의 진정성에 관한 일고 」(공저, 2010), 「문제해결의 상황성, 그리고 그 과정의 일상성: 민속-방법으로서의 진료행위에 관한 관찰」(2014), 「다문화가정 결혼이주여성의 학습경험에 따른 정체성 구성에 관한 연구」(공저, 2013)가 있으며, 『사고와 실천』을 번역 발간할 예정이다.
목차
머리말
제1장 // 교육과정의 다양한 변용
1. 교육과정의 다의성과 인증
2. 매체의 발달과 교육과정 운영 틀의 분화
제2장 // 형식적 교육과정과 무형식 학습의 과정
1. 학교교육과 진정성
2. 현대사회 세계의 이중성과 연극성
3. 학교 안 교육과정(課程)과 학교 밖 교육의 과정(過程)
4. 제도적 역할의 수행과 상호 의존적 관계의 실천
5. 결과에 대한 평가와 과정으로서의 평가
6. 관료제 조직과 공식적 교육과정
제3장 // 지식과 경험: 교육과정 구성의 기본 요소
1. 상황주의 패러다임과 실천: 실천공동체? 공동체적 실천!
2. 경험은 어떻게 상황으로 대상화, 분산되는가
3. 경험은 어떻게 맥락적으로 학습되는가
제4장 // 구성주의 교수설계론
1. 새로운 패러다임
2. 상황성에 관한 이분법적 논리의 한계
3. 실천으로서의 상황학습
4. 새로운 설계 모형을 향하여
제5장 // 학습자 중심 교육과정과 참여로서의 학습
1. 학습자 중심 학습과 참여로서의 학습
2. 수학 수업 사례에서 참여의 문제
3. 참여는 어떻게 학습자 중심 학습인가
제6장 // 역량기반 교육과정
1. 교과에서 역량으로
2. 실천적 지식의 일상적 속성
3. 지식의 수행성과 학교교육의 내용 및 형식
4. 새로운 역량 담론을 향하여
제7장 // 탈기능주의 교육과정
1. 탈기능주의 관점
2. 역량기반 교육과정의 두 가지 해석: 신자유주의와 공동체주의
3. 정체성 메타포와 ‘삶의 설계 체제’로서의 학교 교육과정
4. 따뜻한 역량기반 교육과정을 바라보는 새로운 가정
5. 단위학교만의 고유한 문화 기획 및 운영으로서의 학교 교육과정의 편성 및 운영
6. 교육과정 특성화와 학교의 정체성
제8장 // 역량기반 교육과정과 진로형 교육과정의 재구성
1. 역량기반 교육과정과 진로교육의 괴리
2. 진로기반 교육과정의 내용적 준거
3. 진로기반 교육과정의 방법적 준거
4. 진로교육과 교육과정 전문성
제9장 // 학교급별 교육과정과 정체성
1. 중학교급의 교육과정과 문화의 정체성 바로 세우기
2. 마치며
제10장 // 과정중심평가의 원리
1. IBDP에서의 과정중심평가의 원리
2. 과정중심평가 설계 원리
3. 과정중심평가 설계 모형으로서 일-체화 설계
참고문헌
제1장 // 교육과정의 다양한 변용
1. 교육과정의 다의성과 인증
2. 매체의 발달과 교육과정 운영 틀의 분화
제2장 // 형식적 교육과정과 무형식 학습의 과정
1. 학교교육과 진정성
2. 현대사회 세계의 이중성과 연극성
3. 학교 안 교육과정(課程)과 학교 밖 교육의 과정(過程)
4. 제도적 역할의 수행과 상호 의존적 관계의 실천
5. 결과에 대한 평가와 과정으로서의 평가
6. 관료제 조직과 공식적 교육과정
제3장 // 지식과 경험: 교육과정 구성의 기본 요소
1. 상황주의 패러다임과 실천: 실천공동체? 공동체적 실천!
2. 경험은 어떻게 상황으로 대상화, 분산되는가
3. 경험은 어떻게 맥락적으로 학습되는가
제4장 // 구성주의 교수설계론
1. 새로운 패러다임
2. 상황성에 관한 이분법적 논리의 한계
3. 실천으로서의 상황학습
4. 새로운 설계 모형을 향하여
제5장 // 학습자 중심 교육과정과 참여로서의 학습
1. 학습자 중심 학습과 참여로서의 학습
2. 수학 수업 사례에서 참여의 문제
3. 참여는 어떻게 학습자 중심 학습인가
제6장 // 역량기반 교육과정
1. 교과에서 역량으로
2. 실천적 지식의 일상적 속성
3. 지식의 수행성과 학교교육의 내용 및 형식
4. 새로운 역량 담론을 향하여
제7장 // 탈기능주의 교육과정
1. 탈기능주의 관점
2. 역량기반 교육과정의 두 가지 해석: 신자유주의와 공동체주의
3. 정체성 메타포와 ‘삶의 설계 체제’로서의 학교 교육과정
4. 따뜻한 역량기반 교육과정을 바라보는 새로운 가정
5. 단위학교만의 고유한 문화 기획 및 운영으로서의 학교 교육과정의 편성 및 운영
6. 교육과정 특성화와 학교의 정체성
제8장 // 역량기반 교육과정과 진로형 교육과정의 재구성
1. 역량기반 교육과정과 진로교육의 괴리
2. 진로기반 교육과정의 내용적 준거
3. 진로기반 교육과정의 방법적 준거
4. 진로교육과 교육과정 전문성
제9장 // 학교급별 교육과정과 정체성
1. 중학교급의 교육과정과 문화의 정체성 바로 세우기
2. 마치며
제10장 // 과정중심평가의 원리
1. IBDP에서의 과정중심평가의 원리
2. 과정중심평가 설계 원리
3. 과정중심평가 설계 모형으로서 일-체화 설계
참고문헌
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