본서는 크게 제3부로 구성하였다.

제1부는 생활지도의 영역으로 제1장은 생활지도의 기초로서 생활지도를 이해하기 위한 일반적 내용으로 구성하였다. 제2장은 생활지도의 대상인 아동·청소년기의 발달과정을 이해하기 위한 내용을 다루었다. 제3장은 우리나라 생활지도의 변천과정을 시기별, 내용별로 살펴보았다. 제4장은 외국의 생활지도로 생활지도와 상담선진국이라 할 수 있는 미국과 일본의 생활지도를 중점적으로 살펴보고, 덧붙여 영국, 동유럽국가인 폴란드, 오스트리아 그리고 동아시아 국가인 중국, 홍콩, 싱가포르, 타이완, 필리핀의 생활지도 현황을 소개하였다. 제5장은 아동·청소년 문제의 실태와 생활지도의 문제 일반적 접근법, 문제 유형별 접근 전략을 통해 효과적 생활지도 방안을 구상하도록 하였다. 제6장은 문제행동에 대한 이해로 학교에서 빈번히 발생하는 문제 학생의 지도 방안을 제시하여 생활지도에 참고하도록 하였다.
제2부는 학교상담의 영역으로 제7장은 학교상담의 기초로 학교상담을 이해하기 위한 일반적 내용으로 구성하였다. 제8장은 학교상담이론으로 학생상담에서 적용할 수 있는 다양한 이론들을 체계적으로 구성하여 소개하였다. 제9장은 학교상담의 실제로 개인 상담과 집단 상담의 내용과 기법, 실제 사례를 제시하였다.
제3부는 생활지도와 상담 행정 영역으로 제10장에서는 생활지도와 상담 행정으로 관련 법규, 정책, 조직, 평가 등의 실제를 제시하여 교사들의 행정에 대한 이해를 넓히고자 하였다. 제11장은 생활지도와 상담의 개선 방안으로 생활지도와 상담의 논쟁점, 개선방안을 통해 향후 정착과 발전을 위한 시사점을 얻고자 하였다.
본서의 내용은 필자의 독자적 시각에서 창의적으로 집필한 것이 아니고 많은 분들의 저서에서 나타난 공통된 내용을 폭넓게 인용하였다. 그러나 기존의 생활지도와 상담의 이론에 충실하면서도 교사가 학생의 생활지도와 상담에 적용할 수 있는 사례들의 제시를 통해 아동·청소년 문제행동에 접근할 수 있는 전략이나 방법에 대한 시사점을 제공하였다. 또한 기존의 생활지도와 상담 저서에서 다루지 않은 ‘생활지도와 상담 행정’에 대한 내용을 포함함으로써 교사가 근무하는 학교의 특성에 맞는 목적적, 조직적, 체계적, 종합적 생활지도와 상담에 행정적 시각을 가지게 했다. 학교의 한정된 자원을 교육목적에 맞는 효율적 운영을 위해 시스템화하고 평가를 통해 효과를 검증받고 피드백 하여 개선하는 프로세스를 제안하였다.
이 책을 통하여 독자들이 생활지도와 상담의 중요성을 인식하고 나아가 생활지도와 상담의 전문성에 대한 열정을 자극하여 교육전문가가 되기 위한 입문서로 역할을 하였으면 한다. 교과중심의 교과교사, 족집게 선생님이라는 시각에서 벗어나 인간을 다루는 교사로서 도움을 필요로 하는 학생, 학부모, 교사들에게 전문성을 제공함으로써 교사로서의 천직에 보람과 행복을 가졌으면 하는 바람을 가진다.
이 책의 출판에 도움을 주신 많은 분들이 있다. 중앙대 이일용, 김동민, 고려대 이상민 교수께서는 늘 따뜻한 격려와 함께 교육현안 문제에 대한 조언을 해주어 필자의 제한된 인식을 넓혀 주었다. 이 책의 출판을 기꺼이 맡아주신 박영스토리의 안상준 사장과 편집장께도 감사의 마음을 전한다. 끝으로 우리 가족들의 지지에도 무한한 애정과 감사를 드린다.

2018년 8월
김 희 대

PART 01 생활지도
CHAPTER 1 생활지도의 기초
CHAPTER 2 아동·청소년의 발달
CHAPTER 3 생활지도의 변천
CHAPTER 4 외국의 생활지도
CHAPTER 5 생활지도의 실태와 문제 유형별 접근전략
CHAPTER 6 문제 학생의 이해와 지도

PART 02 학교상담
CHAPTER 7 학교상담의 기초
CHAPTER 8 학교상담의 이론
CHAPTER 9 학교상담의 실제

PART 03 생활지도와 상담 행정
CHAPTER 10 생활지도와 상담 행정
CHAPTER 11 생활지도와 상담의 개선 방안

참고문헌

[머리말]

날이 갈수록 아동·청소년의 문제가 심각해지고 있다. 학교폭력, 따돌림, 게임중독, 비행, 자살, 약물중독, 등교거부, 중도탈락 등으로 어려움을 겪는 학생들이 증가하고 있고, 학생들의 성적, 경쟁 스트레스도 심각하다. OECD 국가들 가운데 한국은 학생 행복지수가 가장 낮고 청소년 자살률은 가장 높다고 한다. 학생지도의 어려움으로 담임교사를 기피하고 학교를 떠나고자 하는 교사가 점점 증가하고 있다. 한국교육은 아동·청소년 뿐 아니라 가족, 교사, 학교까지도 불행하게 하는 구조로 교사, 학부모의 행복지수도 떨어뜨리고 있다.
한국교육 패러다임의 대전환이 요구된다. 학교 교육과정을 아동·청소년의 수요자 중심의 행복교육으로 전환하여야 한다는 목소리가 높다. 교육의 본질을 회복하자는 움직임이다. 교과지도 중심의 학교 교육에서 탈피하여 생활지도가 상호보완적인 역할 수행을 하기 위해 정부가 2005년 전문상담교사와 2010년 진로진학상담교사를 배치하고, 2015년 인성교육진흥법을 제정한 것은 이러한 구조를 개선하기 위한 노력으로 이해된다.
아동·청소년의 문제가 다양화·복잡화되고 심각해지면서 생활지도 문제에 접근하는 교사의 전문적 능력이 요구된다. 교사는 교과지도자로서의 교사인 동시에 생활지도 담당자로서 학생의 인성형성과 인간적 성장을 조력하는 교사이다. 만일 어떤 학생이 학교생활에 대한 심한 좌절과 회의에 빠져 고민하고 있을 때, 어떤 비행으로 탈선하려고 할 때, 이 문제가 교사 자신의 교과와 무관하다고 하여 방관하고, 상담교사에게만 일임하려고 한다면 교사로서 책임을 다하였다고 할 수 없다. 교직은 인간을 기르는 사업이기에 모든 교사에게는 생활지도와 상담자의 역할이 요구된다.
그러나 현실적으로 교사들은 한국사회의 입시, 성적 경쟁 환경 하에서 관료적 학교문화와 질풍노도기에 있는 아동·청소년들을 효과적으로 생활지도를 함에 있어 큰 어려움을 느끼고 있다. 교사가 관료적 체제의 특징을 가진 학교조직에 적응하며, 비교적 여유가 없는 반복적 생활주기 속에서 고단한 일과를 보내고 있으며, 학교체류시간은 길지만 학생들과 함께 하는 교수 학습시간은 짧은 반면 잡무 처리에 많은 시간을 보내고 있는 것이 현실이다.
본서는 필자가 그간의 교직생활과 강의 경험을 바탕으로 교육현장 개선에 실질적으로 도움을 줄 수 있는 생활지도와 상담에 관한 이론과 내용, 사례들을 추출하여 제시하였다. 청소년들의 발달과정을 이해하지 못하고 또는 생활지도와 상담의 전문적 능력이 없어 힘들어 하는 교사들에게 해결의 지침서로서 역할을 할 수 있도록 하는 의도에서 집필하였다. 교사가 다음의 질문에 해답할 수 있도록 구안하였다.

● 나는 어려움을 겪고 있는 학생들을 발견하려고 노력하는가?
● 나는 학생들이 일반적으로 겪고 있는 문제는 어떤 것들이 있고, 어떻게 도와야 하는가를 알고 있는가?
● 나는 나의 능력으로 도움을 줄 수 없다고 생각되는 학생들을 도울 수 있는 방안을 가지고 있는가?

본서는 크게 제3부로 구성하였다.
제1부는 생활지도의 영역으로 제1장은 생활지도의 기초로서 생활지도를 이해하기 위한 일반적 내용으로 구성하였다. 제2장은 생활지도의 대상인 아동·청소년기의 발달과정을 이해하기 위한 내용을 다루었다. 제3장은 우리나라 생활지도의 변천과정을 시기별, 내용별로 살펴보았다. 제4장은 외국의 생활지도로 생활지도와 상담선진국이라 할 수 있는 미국과 일본의 생활지도를 중점적으로 살펴보고, 덧붙여 영국, 동유럽국가인 폴란드, 오스트리아 그리고 동아시아 국가인 중국, 홍콩, 싱가포르, 타이완, 필리핀의 생활지도 현황을 소개하였다. 제5장은 아동·청소년 문제의 실태와 생활지도의 문제 일반적 접근법, 문제 유형별 접근 전략을 통해 효과적 생활지도 방안을 구상하도록 하였다. 제6장은 문제행동에 대한 이해로 학교에서 빈번히 발생하는 문제 학생의 지도 방안을 제시하여 생활지도에 참고하도록 하였다.
제2부는 학교상담의 영역으로 제7장은 학교상담의 기초로 학교상담을 이해하기 위한 일반적 내용으로 구성하였다. 제8장은 학교상담이론으로 학생상담에서 적용할 수 있는 다양한 이론들을 체계적으로 구성하여 소개하였다. 제9장은 학교상담의 실제로 개인 상담과 집단 상담의 내용과 기법, 실제 사례를 제시하였다.
제3부는 생활지도와 상담 행정 영역으로 제10장에서는 생활지도와 상담 행정으로 관련 법규, 정책, 조직, 평가 등의 실제를 제시하여 교사들의 행정에 대한 이해를 넓히고자 하였다. 제11장은 생활지도와 상담의 개선 방안으로 생활지도와 상담의 논쟁점, 개선방안을 통해 향후 정착과 발전을 위한 시사점을 얻고자 하였다.
본서의 내용은 필자의 독자적 시각에서 창의적으로 집필한 것이 아니고 많은 분들의 저서에서 나타난 공통된 내용을 폭넓게 인용하였다. 그러나 기존의 생활지도와 상담의 이론에 충실하면서도 교사가 학생의 생활지도와 상담에 적용할 수 있는 사례들의 제시를 통해 아동·청소년 문제행동에 접근할 수 있는 전략이나 방법에 대한 시사점을 제공하였다. 또한 기존의 생활지도와 상담 저서에서 다루지 않은 ‘생활지도와 상담 행정’에 대한 내용을 포함함으로써 교사가 근무하는 학교의 특성에 맞는 목적적, 조직적, 체계적, 종합적 생활지도와 상담에 행정적 시각을 가지게 했다. 학교의 한정된 자원을 교육목적에 맞는 효율적 운영을 위해 시스템화하고 평가를 통해 효과를 검증받고 피드백 하여 개선하는 프로세스를 제안하였다.
이 책을 통하여 독자들이 생활지도와 상담의 중요성을 인식하고 나아가 생활지도와 상담의 전문성에 대한 열정을 자극하여 교육전문가가 되기 위한 입문서로 역할을 하였으면 한다. 교과중심의 교과교사, 족집게 선생님이라는 시각에서 벗어나 인간을 다루는 교사로서 도움을 필요로 하는 학생, 학부모, 교사들에게 전문성을 제공함으로써 교사로서의 천직에 보람과 행복을 가졌으면 하는 바람을 가진다.
이 책의 출판에 도움을 주신 많은 분들이 있다. 중앙대 이일용, 김동민, 고려대 이상민 교수께서는 늘 따뜻한 격려와 함께 교육현안 문제에 대한 조언을 해주어 필자의 제한된 인식을 넓혀 주었다. 이 책의 출판을 기꺼이 맡아주신 박영스토리의 안상준 사장과 편집장께도 감사의 마음을 전한다. 끝으로 우리 가족들의 지지에도 무한한 애정과 감사를 드린다.

2018년 8월
김 희 대