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공립유아교육의 쟁점 : 미국 Pre-K로부터의 교훈
- 이진희외공역 저
- (주)아카데미프레스
- 2014년 07월 30일
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ISBN: 9788997544493
453쪽
930g
188 x 257 (㎜)
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책 소개
저자 소개
저자 : Edward Zigler
저자 : Walter S. Gilliam
저자 : W. Steven Barnett
역자 : 이진희
역자 : 윤은주
역자 : 이병호
역자 : 한희경
목차
유아교육 개관
제1장. 효과적인 아동발달 지원책
제2장. 적절한 시기, 적절한 정책: Pew 재단의 Pre-K 캠페인
PART 1: 논쟁
논쟁 1. 저소득층 집중 대 보편무상 유아교육
제3장. 저소득층 집중 유아교육 프로그램의 경제학적 근거
제4장. 유아교육에 대한 공적 지원: 유아를 위한 것인가, 정치적 이익을 위한 것인가?
제5장. 국가가 모든 유아에게 유아교육을 제공해야 하는 4가지 이유
제6장. 우리 모두의 아이들: 유아교육에 대한 국민적 지지 얻기
제7장. 보편무상 플러스: 가치 있는 일이라면 잘해야 할 가치가 있다
논쟁 2. 교사 자격 대 역량과 지원
제8장. 유치원 교사의 교육 수준에 대한 최저기준
제9장 학사학위가 필요는 하지만 충분하지는 않다: 교사가 유아들을 가르칠 수 있도록 준비시키기
제10장. 대학인증과 보육: 교사교육이 보육의 질을 향상시킬 수 있는가?
제11장. 학위로 충분한 것은 아니다: 교육현장에서 교사들이 더 효과적일 수
있도록 더 강하고 개별화된 전문성 발달 지원방안이 필요하다
제12장. 학위 플러스: 현실과 목표의 조화
제13장. 유아교사의 역량과 자격기준: 우리는 무엇을 알고 있으며 무엇을 알아야 하는가?
제14장. 유아교사 양성의 중요성: NAEYC의 관점과 견해
논쟁 3. 인지/학습 강조 대 전인교육 접근법
제15장. 인지/학습 강조 대 전인교육 접근법: 50년의논쟁
제16장. K학년 입학 시 학업기능의 중요성
제17장 학습중심 유아교육: 프랑스 유아교육의 시사점
제18장. 교실실제와 유아의 학습동기
제19장. 저소득층 유아의 정서 및 행동 발달 지원방안으로서의
교실기반 중재: 어려운 도전과 가능한 기회
제20장. 위대한 균형: 놀이중심 교육을 통한 중핵교육과정의 최적화
논쟁 4. 공간적 고려: 공립학교의 전용 대 다른 기관의 활용
제21장. 공립 유아교육 지지 근거
제22장. 유아교육 프로그램은 헤드스타트와 어린이집의 지원을 받아
공립학교에서 조정되어야 한다
제23장. 조기 유아교육과 보육의 혼합전달시스템 허브로서의 공립학교
제24장. 유아교육에서 선택기반 다중관할 교육의 적용
PART 2: 이슈
이슈 1. 유아교육 프로그램의 질적 수준과 책무성은 어떻게 보장될 수 있는가?
제25장. 바람직한 유아교육 프로그램 모형
제26장. 유아교육 프로그램 개발
제27장. 유아-부모센터 교육 프로그램의 생애발달 증진 원리
제28장. 책무성 평가와 지속적 프로그램 개선
이슈 2. 유아교육 이전과 이후에 와야 할 것은 무엇인가?
제29장. 지속적 보육 상호작용과 아기, 유아 뇌발달 및 학교준비도 연결
제30장 유아교육기관 전에는 무엇을 해야 할까?:
조기 헤드스타트에서 얻은 교훈
제31장. 가정방문
제32장. 생애 첫 12년간 적용된 개입 프로그램의 경제적 이윤
제33장 21세기 미국 초등교육체계 변화시키기: Pre-K와 초등교육 통합하기
제34장. Title I 방향 재설정하기
PART 3: 미래
주정부에서 얻은 교훈
제35장. 오클라호마 주의 Pre-K 프로그램
제36장. 뉴저지의 Abbott Pre-K 프로그램: 국가용 모델
유아교육에 거는 과도한 기대의 위험
제37장. 유아교육 프로그램 효과의 과장에 대한 경고
제38장. 유아교육: 효과의 지속 가능성
PART 4: 요약 및 종합
요약 및 종합
제39장. Pre-K 논쟁: 대립되는 관점, 통합의 가
제1장. 효과적인 아동발달 지원책
제2장. 적절한 시기, 적절한 정책: Pew 재단의 Pre-K 캠페인
PART 1: 논쟁
논쟁 1. 저소득층 집중 대 보편무상 유아교육
제3장. 저소득층 집중 유아교육 프로그램의 경제학적 근거
제4장. 유아교육에 대한 공적 지원: 유아를 위한 것인가, 정치적 이익을 위한 것인가?
제5장. 국가가 모든 유아에게 유아교육을 제공해야 하는 4가지 이유
제6장. 우리 모두의 아이들: 유아교육에 대한 국민적 지지 얻기
제7장. 보편무상 플러스: 가치 있는 일이라면 잘해야 할 가치가 있다
논쟁 2. 교사 자격 대 역량과 지원
제8장. 유치원 교사의 교육 수준에 대한 최저기준
제9장 학사학위가 필요는 하지만 충분하지는 않다: 교사가 유아들을 가르칠 수 있도록 준비시키기
제10장. 대학인증과 보육: 교사교육이 보육의 질을 향상시킬 수 있는가?
제11장. 학위로 충분한 것은 아니다: 교육현장에서 교사들이 더 효과적일 수
있도록 더 강하고 개별화된 전문성 발달 지원방안이 필요하다
제12장. 학위 플러스: 현실과 목표의 조화
제13장. 유아교사의 역량과 자격기준: 우리는 무엇을 알고 있으며 무엇을 알아야 하는가?
제14장. 유아교사 양성의 중요성: NAEYC의 관점과 견해
논쟁 3. 인지/학습 강조 대 전인교육 접근법
제15장. 인지/학습 강조 대 전인교육 접근법: 50년의논쟁
제16장. K학년 입학 시 학업기능의 중요성
제17장 학습중심 유아교육: 프랑스 유아교육의 시사점
제18장. 교실실제와 유아의 학습동기
제19장. 저소득층 유아의 정서 및 행동 발달 지원방안으로서의
교실기반 중재: 어려운 도전과 가능한 기회
제20장. 위대한 균형: 놀이중심 교육을 통한 중핵교육과정의 최적화
논쟁 4. 공간적 고려: 공립학교의 전용 대 다른 기관의 활용
제21장. 공립 유아교육 지지 근거
제22장. 유아교육 프로그램은 헤드스타트와 어린이집의 지원을 받아
공립학교에서 조정되어야 한다
제23장. 조기 유아교육과 보육의 혼합전달시스템 허브로서의 공립학교
제24장. 유아교육에서 선택기반 다중관할 교육의 적용
PART 2: 이슈
이슈 1. 유아교육 프로그램의 질적 수준과 책무성은 어떻게 보장될 수 있는가?
제25장. 바람직한 유아교육 프로그램 모형
제26장. 유아교육 프로그램 개발
제27장. 유아-부모센터 교육 프로그램의 생애발달 증진 원리
제28장. 책무성 평가와 지속적 프로그램 개선
이슈 2. 유아교육 이전과 이후에 와야 할 것은 무엇인가?
제29장. 지속적 보육 상호작용과 아기, 유아 뇌발달 및 학교준비도 연결
제30장 유아교육기관 전에는 무엇을 해야 할까?:
조기 헤드스타트에서 얻은 교훈
제31장. 가정방문
제32장. 생애 첫 12년간 적용된 개입 프로그램의 경제적 이윤
제33장 21세기 미국 초등교육체계 변화시키기: Pre-K와 초등교육 통합하기
제34장. Title I 방향 재설정하기
PART 3: 미래
주정부에서 얻은 교훈
제35장. 오클라호마 주의 Pre-K 프로그램
제36장. 뉴저지의 Abbott Pre-K 프로그램: 국가용 모델
유아교육에 거는 과도한 기대의 위험
제37장. 유아교육 프로그램 효과의 과장에 대한 경고
제38장. 유아교육: 효과의 지속 가능성
PART 4: 요약 및 종합
요약 및 종합
제39장. Pre-K 논쟁: 대립되는 관점, 통합의 가
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