현재의 단원설계 과정을 되돌아보고
어느 단계를 어떻게 바꿀 것인가를 체크하라!

학생들의 주의를 집중시키거나 학습동기를 부여하기 위해 현재 사용하는 교수방법을 완전히 바꿀 필요는 없다. 현재의 단원설계 과정을 조금씩만 바꾸면 된다. 이 책은 뇌과학에 깊은 관심이 있었던 30년 경력의 교사가 ‘학습과정을 잘게 쪼개면 아이들이 더 잘 기억할 수 있지 않을까?’ 하는 고민에서 출발한 결과물이다. 작업기억에 부담을 덜 주게 되면 학생들이 한꺼번에 많은 양의 정보에 압도되는 일을 줄일 수 있다고 본 것이다. 그 후 저자는 배움이 일어나는 과정을 전체적으로 들여다보면서, 그 과정을 어디에서 어떻게 쪼갤 수 있는지 연구해 7단계 수업전략을 완성시켰다.

▶ 1단계 주의끌기(Reach and Teach) : 우리는 무언가 흥미를 느끼는 것에 관심을 집중하는데, 그것이 학습의 출발점이다. 학생의 능동적인 참여를 이끌어내려면 교사는 교수학습을 설계할 때 새로움, 필요성, 선택, 주의집중, 동기, 정서, 의미 등을 고려해야 한다.
▶ 2단계 되돌아보기(Reflect) : 학생 스스로 지금 무엇을 배우고 있는지 생각해볼 시간, 즉 되돌아보기 시간을 주면, 기존 지식과 새로 배운 지식 사이의 연관성을 생각하게 되어 더 고차원적인 사고로 이어질 수 있다.
▶ 3단계 자신만의 방식으로 재구성하기(Recode) : 새로 알게 된 지식을 자신만의 언어(글, 그림, 그래픽 오거나이저 등의 형태)로 표현해볼 기회를 가져야 한다. 이는 기억을 위해 필수적인 과정으로, 자신의 언어로 표현된 내용은 보다 확실히 기억되고 개념적 이해에 도달하는 발판이 된다.
▶ 4단계 학습강화하기(Reinforce) : 학습자가 재구성한 내용에 적절한 피드백을 주는 단계다. 피드백 단계에서 교사는 학생들이 잘못 알고 있는 개념이 장기기억으로 넘어가기 전에 바로잡아줄 수 있다. 학생은 피드백을 받은 내용을 차기 학습에 반영함으로써 개념과 절차에 더욱 익숙해지게 된다.
▶ 5단계 시연활동하기(Rehearse) : 시연활동을 통해 정보를 마음 속에서 그대로 되뇌거나, 장기기억 속 정보와 연결지어 적극적으로 재조직하게 된다. 이들은 모두 정보를 장기적으로 저장하는 데 중요한 역할을 한다. 이를 위해 교사와 학생이 최적의 시연 스킬을 찾을 수 있는 길잡이를 제시한다.
▶ 6단계 복습활동하기(Review) : 장기기억에 저장된 정보를 인출해 작업기억에서 처리하는 활동이다. 작업기억에서 처리가 끝난 정보는 다시 장기기억으로 들어간다. 시험에서 높은 성취를 이루려면 이 단계에서 지도방법, 복습, 평가절차가 서로 잘 연계되어야 한다.
▶ 7단계 인출활동하기(Retrieve) : 필요할 때 배운 내용을 기억에서 인출할 수 있게 하려면 수업방식과 평가방식이 잘 연계되어야 하고, 스트레스가 적어야 하며, 학습환경과 평가환경이 최대한 비슷해야 한다.

주의끌기, 자신만의 방식으로 재구성하기, 복습활동하기 등은 많은 교사가 이미 수업에서 사용하고 있을 것이다. 그러나 되돌아보기, 시연활동하기 등 몇몇 단계는 종종 간과되고 있다. 저자에 따르면 학업성취도의 75퍼센트는 1~5단계의 학습이 얼마나 충실했는지에 좌우된다. ‘뇌가 배우는 방식’으로 설계된 저자의 7단계 수업전략은 이런 점에서 매우 유용하다. 이 책은 교사들에게 자신의 평소 단원설계 과정을 되돌아보게 하고, 앞으로 어떤 변화와 노력이 필요한지를 알 수 있다는 점에서 ‘교수학습법 자가진단키트’로도 활용할 만하다.

뇌가 배우는 방식, 7단계 수업전략으로 학업 성취감을 향상시켜라!

● 숙제는 얼마만큼, 어떤 상황에서 내줘야 할까?
● 수면과 기억의 관련성은 어느 정도일까?
● 신체 움직임이 기억의 최적화에 미치는 영향은 무엇인가?
● 피드백을 언제, 얼마나 자주, 어떤 형태로 주어야 할까?
● 성공적인 학습을 위해 먼저 충족되어야 할 기본 욕구는 무엇일까?
● 효과적인 복습 방법은 무엇인가? 얼마만큼의 간격을 두고 진행하면 좋을까?
● 정보를 의미 있는 덩어리로 묶는 방법은 무엇일까?
● 사전평가는 어떤 방식으로 언제, 어떻게 활용해야 할까?
● 메타인지란 무엇이고, 이를 학습에 효과적으로 활용하려면 어떻게 해야 할까?

교사들은 교수전략에 관한 과학기반 연구는 물론, 뇌가 어떻게 학습하고 기억하는지에 대한 신경과학을 이해해야 하고, 인지과학에 대한 최신연구도 꾸준히 접할 필요가 있다. 그래야 학생들의 기억력과 이해력을 높일 수 있는 능력을 기를 수 있다. 또, 다양하게 시도되는 실험연구와 사례연구를 통해 현재의 교육 트렌드와 새로운 교수법이나 평가방법 등 유용한 팁을 얻으려는 노력이 필요하다. 이 책은 뇌와 기억, 그리고 학습에 관한 새로운 발견들이 담겨 있어 교사들이 즉시 활용하고 수업에 참고할 만하다.

제2판 서문 12

1장. 1단계 주의끌기 Reach and Teach
자극, 주의, 학습 25
주의집중이 일어나는 메커니즘 28
주의집중을 유도하는 요소 30
동기 유발의 요인 31
메슬로의 욕구이론 33
리버만의 욕구이론 35
글래서의 욕구이론 36
감정이 학습에 미치는 영향 37
감정을 활용해 주의끌기 40
선행조직자를 통해 주의를 집중시키기 43
감각을 통해 학생과 연결하기 46
좋은 관계의 형성 48
학습자 삶과의 관련성 찾기 56
학습자의 실제 삶과의 관련성 60
색다른 접근 61
작은 단위로 쪼개서 정보 제공하기 63
감각에서 즉시기억까지 64

2장. 2단계 되돌아보기 Reflect
침묵할 시간과 말할 시간 72
주의집중의 시간 74
기다려주는 시간 75
성찰의 시간 81
성장관점 84
되돌아보기를 활발하게 하는 교실의 7가지 습관 86
되돌아보기는 교사에게도 필요하다 98
되돌아보기를 평가로 활용하기 99
실제 수업에 사용된 되돌아보기 활동의 예 99
되돌아보기는 메타인지 능력을 기른다 102


3장. 3단계 자신만의 방식으로 재구성하기 Recode
‘자신만의 방식으로 재구성하기’란 무엇인가 105
‘자신만의 방식으로 재구성하기’가 중요한 이유 107
기계적 필기 vs. 재구성하는 필기 111
사실적 지식, 개념적 지식, 절차적 지식 112
비언어적 표현을 이용해 재구성하기 131
작업기억에서 정보를 조작하기 132

4장. 4단계 학습강화하기 Reinforce
강화란 무엇인가 139
피드백의 유형 141
학습동기와 뇌 143
동기부여의 상태 144
동기부여와 관련된 피드백 146
정보를 제공하는 피드백 160
성장을 북돋우는 피드백 163
피드백의 결과 166

5장. 5단계 시연활동하기 Rehearse
시연활동이란 무엇인가 173
시연활동이 필요한 이유 176
무엇을 시연해야 하는가 178
어떻게 시연해야 하는가 179
시연활동, 어느 정도가 충분한가 181
시연활동과 수면 182
시연활동과 숙제 183
고차원적 사고와 시연활동 186
시연활동과 다중기억경로 191
시연활동과 기억술 194
정신적 시연활동과 신체적 시연활동 197
3학년 수학수업의 예 201
작업기억에서 장기기억으로 202

6장. 6단계 복습활동하기 Review
복습활동이 필요한 이유 209
복습활동을 어떻게 할 것인가 216
8가지 복습활동 전략 220
복습활동, 전이, 고차원적 사고 225
7학년 영어수업 단원설계 예시 226
다시 가르치기 233
시험전략에 대한 검토 234
기억을 인출하고, 재작업하고, 다시 저장하기 237

7장. 7단계 인출활동하기 Retrieve
인출활동이란 무엇인가 242
기억을 어떻게 인출하는가 244
잘못된 기억 246
시험불안 249
장소가 중요하다 261
평가방법과 인출 266
기억인출에 실패했을 때 268
인출의 기억 효과 270

8장. 7R 실현하기 Realization
기억 향상을 위한 7단계 수업전략 요약 275
메타인지 281
최신 연구동향 알기 285
유급의 문제 287

부록 A 꼭 알아야 하는 기초용어 292
부록 B 그래픽 오거나이저의 종류 310

참고문헌 316
찾아보기 330
감사의 말 335