세 명의 교사들을 통해 ‘미세먼지’와 ‘생태계’에 대한 진지한 나눔, ‘지구를 위한 식습관’이 주는 교훈,
‘공정무역’의 의미와 가치를 배운다.

이번에 펴낸 《 세계시민교육, 교육으로 실천하다》는 제목에서 알 수 있듯이 강원도 속초시 청봉초등학교 세 명(영양, 보건, 담임)의 교사와 수석교사와의 대담형식으로 전개된다.
“세 분의 수업자들과 함께 세계시민교육에 도전장을 내밀게 되었습니다. 영양, 보건, 담임, 수석교사라는 전혀 이질적이면서도 교육공동체라는 테두리 안에서 서로의 전문성을 키우기 위해 ‘환경보건연구회’를 구성하였습니다. 2년 동안의 자료준비와 공개수업에 사용한 교수 ·학습과정안을 기초로 각자의 영역에 맞게 재편성하는 시간을 6개월 이상 가졌습니다. 해당 기간 동안에 다양한 책과 영상을 공유하고, 내실을 다졌습니다. 그리고 드디어 9월부터 수업에 대한 진지한 대화를 나누게 되었습니다. 지금부터 이어지는 글이 바로 그 흔적입니다.”
-<본문> 중에서

이 프로젝트에 참여한 교사들(문주호, 임유나, 장유진, 박동준)은 모쪼록 많은 선 ·후배 교사들이 저희의 미약한 발자국을 따라서 새롭고 도전적인 교원학습공동체의 연구 방향에 힘을 보태주실 것을 당부한다. 세계시민교육에 관심있는 분들의 일독을 권한다.

책 속에서

‘환경유해인자로 인한 환경성질환 예방법’에 이어서 ‘미세먼지 발생 원인’과 ‘우리 삶에 미치는 영향’에 대하여 수업 전 대화를 시작하겠습니다. 도입 부분에서 ‘지우개지우기’ 활동을 하시는데요. 해당 활동에 대한 간단한 설 명과 활동을 설명해 주시죠.
-‘지우개지우기’는 도입에 많이 넣는 활동 중 하나인데요. 3×3 빙고 칸을 이용해서 영상 또는 그림책에 나오는 단어와 나오지 않는 단어를 적습니다. 나오지 않는 단어를 2.3개 정도 적어놓고 영상을 보여주기 전(또는 그림책을 읽기 전에) 학생들이 미리 추측하는 시간을 줍니다. 그리고 영상을 보여주면(그림책을 읽으면) 나오지 않는 단어를 찾으려고 해 학생들이 영상(그림책)에 집중을 하게 됩니다. 이처럼 지우개지우기는 학생들의 집중을 유도하기 위한 활동입니다.

그렇다면 연구회 활동을 통해 배우고 깨달았던 점이 있다면 이야기해 주시죠.
-제가 배우고 깨달은 점은 하나, 교재 혹은 수업을 연구하든, 친목을 위한 모임이든 맛있는 걸 잘 먹고 즐거워야 그 공동체가 잘 유지된다는 것을 깨달았습니다. 앞으로 연구회에서 활동하게 되면, 기본적으로 ‘잘 먹기’를 실천하려고 합니다.
둘, 수업에 대한 의지와 열정만 있다면 이것을 키우고, 끌어내 줄 사람(수석교사)이 있다는 걸 경험했습니다. 지속적인 도움은 교사로서 성장할 수 있는 기회를 얻을 수 있는 밑거름이 되었다는 점이 연구회의 굉장한 이점인 것 같습니다.
셋, 보건, 영양, 담임교사의 조합으로 서로 모르는 분야의 전문가가 모여, 소통으로 서로가 이해할 수 있는 소중한 시간이었습니다.

채식을 왜 먹어야 하는지를 알 수 있도록 수업을 구성하셨다로 수업자의 의도를 요약해 볼 수 있겠네요. 그럼 수업의 구조에 대해서 이야기를 나눠 볼까요. 우선 동기유발 자료로 어떤 것을 준비하셨고, 이를 통해 어떤 효과나 활동을 계획하였나요?
-동기유발로 지구를 위한 식습관이 무엇인지 알 수 있도록 설계하였습니다. 우선 육류 위주의 식사를 하게 될 때, 지구에 어떤 영향을 끼치는가에 대한 동영상을 시청합니다. 그리고 배울 내용을 확인한 후에 활동 3가지를 진행합니다.

-수업을 진행하면서 좋았던 점은 생각보다 채식에 대해서는 학생들이 많이 알고 있었지만, 왜 채식을 하는지는 모르고 있는 경우가 많아서 수업에 의미가 있었다고 생각됩니다. 아쉬웠던 점은 생각보다 보드게임 설명이 많이 어려웠던 점입니다. 동영상을 보여준 뒤에 설명하려고 했더니, 집중도가 떨어져서 속상했습니다.
보드게임이 간단하면서 재미있지만, 여러 번 경험한 뒤에 했어야 하지 않나 싶어요. 정식 게임은 나중에 하더라도, 오픈식 간단한 놀이를 해 보는 것이 좋겠다는 생각을 했습니다. 예로 점수카드와 채소카드 짝짓기와 5장 카드로 최대 탄소발자국 점수 내기 등 ‘내년에 좀 더 디테일하게 활동을 기획해야겠구나’라고 생각했습니다.

‘메타버스’ 하면 어렵게만 느껴지는데요. 선생님은 메타버스를 어떻게 공부해서 수업에 적용하셨는지가 궁금하네요. 어떤 노력을 하셨는지요?
-‘메타버스’란 단어를 접한 것은 코로나 19 때부터입니다. 코로나 19가 퍼지고 언택트가 강조되며 메타버스가 대안으로 부상했습니다.
메타버스란 현실과 같은 사회적, 경제적 활동이 통용되는 3차원 가상공간을 말합니다. 좀 더 생각해보니 메타버스는 그리 멀지 않은 곳에 있더군요. 바로 어렸을 때부터 즐겨하던 온라인 게임이었죠.
가상공간에서 직접 조작하여 무언가를 이뤄낼 때의 성취감과 즉각적인 보상은 저를 공부보다 게임에 빠져들게 했습니다. 지금 학생들 역시 같은 이유로 게임을 좋아합니다. ‘공부를 게임처럼 만들 순 없을까?’란 생각과 메타버스란 방법을 엮어 지금의 교수·학습 과정안을 기획했습니다.

‘바나나 무역 역할 놀이’를 통해 학생들이 이런 것을 배웠으면 한다거나 수업을 설계함에 있어서 고려한 점이 있다면 어떤 것일까요?
-역할 놀이를 하면서 상품 가격 속에 많은 과정과 노력이 들어 있음을 깨닫고, 가격이 분배됨에 있어 노력에 비례해 임금을 받지 못하는 불공평한 상황을 학생이 몸소 느꼈으면 합니다. 저렴한 가격은 농부의 불공정한 희생을 바탕으로 형성됐으며, 이를 벗어나기 위한 방법으로 ‘공정무역 제품 구입하기’가 있다는 점을 알려주고자 합니다.

추천사 _ 수업을 나눈다는 건 함께 성장하는 것(김동수 청봉초 교장)

첫 번째 만남
‘환경유해인자’가 무엇인가요?
‘미세먼지’로 수업 주제를 바꾸다
‘미세먼지’와 ‘생태계’에 대한 진지한 나눔

두 번째 만남
지구를 위한 한 끼의 밥상
‘지구를 위한 식습관’이 주는 교훈

세 번째 만남
‘공정무역’과 ‘메타버스’
‘공정무역’의 의미와 가치를 배우다