이 책의 대표저자 티모시 라신스키는 유창한 독자는 “단어를 의미 있는 구(Phrases)나 절(Clauses) 단위의 덩어리로 만들고, 소리의 높낮이, 강세, 억양을 적절히 사용하며 작가의 의도에 맞는 감정을 정확하게 전달한다. 읽기는 수월하고 자동적인 활동이며, 마치 말하는 것처럼 읽는다.”고 말한다. 반면 유창하지 못한 독자는 “너무 느리고 길게 띄어 읽거나 로봇처럼 빨리 읽는다. 단조롭다. 단어를 하나하나 읽거나 읽기가 고르지 않다. 운율 사용이 어색하다. 끊어 읽기를 못하고, 숨
이 가쁜 것처럼 읽는다. 단어나 구를 여러 차례의 시도 끝에 읽는다. 매우 느리고 힘겨운 속도로 읽는다.”고 말하고 있다.

이 책은 책을 많이 읽는 학생으로 키우기 위해 부모와 지도자들이 반드시 알아 두어야 할 중요한 제안을 한다. 먼저 ‘유창한 읽기 실력’의 의미를 정확히 이해할 것을 제안한다. 부모와 지도자는 물론 학생들도 유창성의 정의를 알고 있어야 한다고 강조한다. ‘유창하다’는 말의 의미를 이해하고 지도해야 학생의 읽기 성과를 높이고 부담은 낮출 수 있다는 것이다. 학생 역시 유창하게 읽어야 하는 상황에서 유창하게 읽지 못할 때 자신의 유창성을 스스로 수정해 갈 수 있는 능력이 생긴다.

이어서 지금까지 주로 입으로 읽는 것에 한정되었던 읽기 유창성에 대한 새로운 정의를 한다. 복잡한 머리 속 읽기 과정을 간단하게 요약하면 먼저 단어를 해독하고 이어서 내용을 이해하는 과정으로 설명할 수 있다. 초보 독자는 읽기 과정에서 ‘단어를 인식’하고 ‘내용을 이해’하는 두 가지 일에 동시에 정신을 집중할 수 없다. 부득이 해독과 이해라는 두 과정에 집중력을 분산해서 투입해야 한다. 한정된 두뇌 집중력을 단어의 의미를 알아내는데 모두 소진하면 의미 이해 과정에 사용할 집중력이 바닥 난다. 유창성 훈련이 필요한 이유다. 유창한 해독 능력으로 여유가 생긴 두뇌는 의미를 이해하는데 집중할 여력이 생긴다. 유창성과 이해력이 높은 상관 관계를 갖는 이유
다. 유창성은 내용 이해를 방해하는 단어 인식 문제들로부터 자유로운 상태이며, 성공적인 읽기는 언어, 감각적인 인지 능력, 기억력, 학습 동기 등이 서로 복잡한 상호 작용을 하며 진행된다.

다독 능력 측면에서 볼 때 읽기 유창성은 선택 요소가 아닌 필수 역량이다. 앞서 말한 것처럼 읽기 유창성은 읽기의 가장 중요한 목적인 내용 이해에 집중할 여유를 주기 때문이다. 유창한 학생들은 더 이상 단어 해독에 에너지를 투입하며 시간을 허비하지 않고, 더 깊은 글의 의미와 뉘앙스에 집중하며 이해도를 향상시킨다. 결과적으로 단어 인지와 관련된 처리 과정에 제약 받지 않고, 즐거움을 느끼며 내용에 몰입한다.

우리는 여전히 읽기 순간의 몰입과 유창성 향상 보다는 ‘읽었음’을 가정한 단어 시험, 퀴즈와 같은 독후 활동에 더 많은 지도 비중을 두 고 있다. “읽고, 읽고, 또 읽어라.!” 방식은 유창성이 확보되지 못한 학생에게는 지나친 책임과 과제가 주어지는 방법이다. 과도한 책임과 과제는 학생들의 유창성 발달을 더 느리게 하고 읽기를 어렵고 지루한 일로 여기며, 심해지면 읽기에 대한 저항, 회피, 걱정, 무관심으로 이어져 읽기를 포기하게 만들 수도 있다.

읽기 지도는 학생 스스로 읽고 싶은 책을 스스로 선택하여, 유창하게 읽고 내용을 이해하는 능력을 가진 독립적 수준의 독자로 성장케 하는 것이 목표다. 읽기 지도의 목표 지점에 도달한 학생들은 충분히 잘 발달된 단어 실력, 폭넓은 언어 능력, 이해력을 갖는다.

이 책 [영어 책 많이 읽는 학생으로 키우는 읽기 유창성 지도법 ]으로 부모와 지도자들이 읽기 유창성 지도법과 관련된 티모시 라신스키와 세계적인 석학들의 연구 결과와 실천 방법을 구체적으로 배우는 계기가 되기를 희망한다.
다독 능력 측면에서 볼 때 읽기 유창성은 선택 요소가 아닌 필수 역량이다. 앞서 말한 것처럼 읽기 유창성은 읽기의 가장 중요한 목적인 내용 이해에 집중할 여유를 주기 때문이다. 유창한 학생들은 더 이상 단어 해독에 에너지를 투입하며 시간을 허비하지 않고, 더 깊은 글의 의미와 뉘앙스에 집중하며 이해도를 향상시킨다. 결과적으로 단어 인지와 관련된 처리 과정에 제약 받지 않고, 즐거움을 느끼며 내용에 몰입한다.

우리는 여전히 읽기 순간의 몰입과 유창성 향상 보다는 ‘읽었음’을 가정한 단어 시험, 퀴즈와 같은 독후 활동에 더 많은 지도 비중을 두 고 있다. “읽고, 읽고, 또 읽어라.!” 방식은 유창성이 확보되지 못한 학생에게는 지나친 책임과 과제가 주어지는 방법이다. 과도한 책임과 과제는 학생들의 유창성 발달을 더 느리게 하고 읽기를 어렵고 지루한 일로 여기며, 심해지면 읽기에 대한 저항, 회피, 걱정, 무관심으로 이어져 읽기를 포기하게 만들 수도 있다.

읽기 지도는 학생 스스로 읽고 싶은 책을 스스로 선택하여, 유창하게 읽고 내용을 이해하는 능력을 가진 독립적 수준의 독자로 성장케 하는 것이 목표다. 읽기 지도의 목표 지점에 도달한 학생들은 충분히 잘 발달된 단어 실력, 폭넓은 언어 능력, 이해력을 갖는다.

이 책 [영어 책 많이 읽는 학생으로 키우는 읽기 유창성 지도법 ]으로 부모와 지도자들이 읽기 유창성 지도법과 관련된 티모시 라신스키와 세계적인 석학들의 연구 결과와 실천 방법을 구체적으로 배우는 계기가 되기를 희망한다.

“영어 읽기 유창성의 중요성을 처음으로 알린 책!”
이 책의 목적은 읽기 유창성 지도의 필요성과 그 방법들을 설명하는 것이다.

읽기 유창성이 높은 이해력에 필수적인 과정이라는 연구 결과들이 발표되면서 유창성에 대한 시각이 변화되었다(LaBerge & Samuels, 1974; Stanovich, 1980). 연구 결과를 살펴보면, 읽기 유창성은 읽기 발달 과정에서 매우 중요한 단계이며, 특히 읽기를 배우는 과정에 있는 학생들에게 읽기 유창성 지도는 반드시 필요하다고 결론짓고 있다(National Reading Panel, 2000 ; Rasinski, Reutzel, Chard, Linan-Thompson, 2011). 읽기 유창성은 음소인식, 단어 해독, 어휘력, 이해력과 더불어 효과적인 읽기 지도에 있어 절대로 간과해서는 안 될 필수 구성 요소인 것이다.

여러 연구에서 읽기 유창성의 중요성이 부각되고 읽기 유창성을 확보해야 읽기 이해력이 높아진다는 연구 결과에도 불구하고, 많은 현장 교사들은 여전히 유창성이 무엇이고, 어떻게 지도해야 최고의 효과를 낼 수 있는지 정확한 방법을 알기 어렵다. 유창성에 대한 중요성을 인식하고, 별도의 읽기 유창성 지도를 실시하는 교실에서 조차 단지 빠르게 읽는 방법을 가르치는 것으로 유창성 교육을 마치는 경우가 많다. 빠르게 읽는 것만으로는 절대 유창한 독자가 될 수 없다. 빠르게 읽는 것을 유창한 것으로 잘못 이해하면, 읽기 발달 과정에서 반드시 필요한 효과적인 유창성 지도가 어려워지고 유창성에 대한 부정적 시각으로 사람들의 관심 밖으로 밀려날 수도 있다(Cassidy, Ortlieb, Shettel, 2011).

이 책은 유창성이란 무엇이고, 어떻게 가르쳐야 최고의 효과를 낼 수 있는지를 명확히 하려는 목적으로 만들어졌다. 읽기 유창성 지도 분야에서 최고 명망을 가진 학자들을 찾아 유창성과 유창성 지도에 대한 생각을 나누어 줄 것을 부탁했다. 또한 대학과 연구소 그리고 실제 교실에서 읽기 프로그램을 연구하고 가르치는 교수, 혁신적인 연구가, 교사들께도 유창성 지도와 그 평가 방법에 대한 의견을 나누어 주도록 부탁했다. 마지막으로 특별한 지도가 필요한 특수 계층 학생 지도에 더욱 상세한 방법을 알기 위해 관련 전문가를 섭외하였다. 이 책은 세 부분으로 나뉘어 있다.

1부는 유창성을 이해하고, 유창성이 읽기 지도에서 어느 단계에 위치 하는지를 알리는데 초점을 맞추었다. 2부는 매우 넓고 다양한 접근법을 사용하지만, 유창성이 어떤 효과를 가져오는지에 대한 깊이 있는 이해에 도움을 주는 몇몇 유 창성 지도 프로그램과 교실 수업 사례를 집중 조명하였다. 끝으로 3부는 다양한 유형의 학습자들, 특히 유창성 확보가 어려운 학생들을 위한 효과적인 유창성 지도 방법을 살펴보았다.

유창성 지도는 초등학생과 같은 낮은 연령의 학생들에게만 한정되어서는 안 된다. 중학생은 물론 고등학생, 나아가 읽기에 어려움을 겪는 모든 사람들에게 ‘유창성’은 읽기 성공의 핵심 열쇠이기 때문이다(David D. Paige). 이 책은 유창성과 유창성 지도에 대한 중요성을 인식하는 계기가 되고, 학생들의 유창성 지도 방법을 구상하고, 그 지도법을 실천하는데 많은 도움을 줄 것이다. 보다 현실적인 아이디어를 제공하기 위해 전 세계 수 많은 연구 결과와 사례를 수집하고 관련 기술을 탐색하는데 많은 노력을 기울였다.

많은 독서는 정보와 지식을 습득하는 최고의 방법이다. 하지만, 다독할 수 있는 읽기 능력은 자연스럽게 얻어지는 것이 아니다. 음소인 식-단어 해독?유창성-어휘력-이해력의 5가지 읽기 구성 요소가 골고루 발달되도록 지도 하는 교사와 부모의 후천적인 노력이 더해져야 가능하다. 학생들의 독서 지도에 관심이 있는 모든 부모, 지도자들이 이 책을 통해 유창성의 중요성을 더욱 더 잘 인식하고, 지도 현장에서 널리 활용되기를 기대한다.

가장 효과적인 읽기 지도는 읽는 방법 자체에 대한 기술(Skill)과 능력 습득에 초점을 맞추는 것이다. ? Fry

많은 책을 읽기 위해서는 읽기 그 자체를 힘겨워 해서는 안 된다. 읽는 것 자체를 힘겨워 하는 학생들이 더 많은 책을 읽는 것으로 유창한 독자가 되었다고 주장하는 연구자를 찾기는 어렵다. ? Kuhn

연습을 통해 큰 소리로 책을 읽는 성공 경험이 축적되면 습관으로 정착되고 읽기를 대하는 자세도 매우 긍정적이 된다. 결과적으로 다른 여러 학습 과정의 문도 활짝 연다. -Krashen

많은 독서는 정보와 지식을 습득하는 최고의 방법이다. 하지만, 다독할 수 있는 읽기 능력은 자연스럽게 얻어지는 것이 아니다. 음소인식-단어 해독?유창성-어휘력-이해력의 5가지 읽기 구성 요소가 골고루 발달하도록 지도하는 교사와 부모의 후천적인 노력이 더해져야 가능하다. ? National Reading Panel

유창하게 읽는 것과 이해력 사이의 상호 관련성 연구 결과를 보면, 소리 내어 유창하게 읽는 능력과 읽기 이해력 사이의 상관도는 81%에서 90%에 이른다. ? Pinnell

유창성 지도는 초등학생과 같은 낮은 연령의 학생들에게만 한정되어서는 안된다. 중학생은 물론 고등학생, 나아가 읽기에 어려움을 겪는 모든 사람들에게 ‘유창성’은 읽기 성공의 핵심 열쇠이기 때문이다. - Paige

읽기 발달은 구어 발달에 크게 의존한다. 단어를 읽는 것 특히 단어를 유창하게 읽는 것은 그 단어를 입으로 읽는 것이 얼마나 익숙한지와 밀접한 관계가 있다. 인쇄된 단어에 대한 소리 기억과 의미가 연결되지 못하면, 단어를 해독하거나 유창하게 읽을 수 없다. ? Ehri

유창성 향상을 목적으로 하는 읽기 연습은 묵독 보다는 소리 내어 읽고 텍스트를 반복적으로 읽고 교사와 부모로부터 적절한 피드백을 받으며 읽을 때 가장 효과적이다. ? National Reading Panel

1부 읽기 유창성은 무엇인가?
01장 읽기 유창성의 과거와 현재 그리고 미래 ？ 17
02장 읽기 지도의 네 가지 핵심 구성 요소와 유창성 개발 ？ 38
03장 읽기 표현능력 ？ 64
04장 청소년들의 미래를 좌우할 수도 있다 ？ 88
05장 빠르고 정확하게 읽는 그 이상의 것 ？ 108
06장 단어 해독과 내용이해 사이의 연결고리 ？ 132
07장 초등학생의 읽기 지도 성공스토리 ？ 162

2부 어떻게 지도할 것인가?
08장 효과적인 영어 낭독 지도는 어떻게 하는가? ？ 199
09장 7세 수준의 읽기 실력을 보이는 11세 존(John) ？ 218
10장 효과적인 유창성 개발과 지도 방법 ？ 240
11장 정확성과 이해력을 함께 길러주는 ‘짝과 함께 읽기’ ？ 256
12장 즐거움이 가득한 읽기 현장, 다 함께 읽기 ？ 280
13장 유창성에 대한 이해와 수업 내용과 연계되는 평가의 중요성 ？ 297

3부 학생마다 다른 출발점, 다양한 지도법
14장 부모와 함께하는 어린이 유창성 지도 ？ 317
15장 ELL 학생을 위한 읽기 유창성과 이해력 지도 ？ 333
16장 ESL, EFL 학생을 위한 유창성 지도 ？ 349
17장 ELL 학생의 유창성 평가 점수, 무엇을 말해주는가? ？ 371
18장 읽기를 힘들어 하는 학생들을 위한 맞춤형 낭독 유창성 지도 ？ 385