출판사 서평
우리 교육의 내일을 향한 성장기
덕양중학교 혁신학교 4년을 말한다.
맘에드림 출판사의 혁신학교 이야기 시리즈 네 번째 책
부적응 교사와 학생들의 반격이 시작된다.
주제와 대화, 탐구가 있는 수?업에는 즐거움이 있다.
기피학교에서 모두가 오고 싶어 하는 학교의 모습으로
누구도 소외되지 않는 학교 공동체를 만들어 간다.
“얘들아, 점프해!”
경의선 화전역에서 5분 거리, 서울과 일산을 잇는 중앙로를 타고 서울시와 고양시가 접하는 곳에 덕양중학교가 있다. 덕양중학교가 있는 지역사회는 지난 수십 년 동안 여러 행...
우리 교육의 내일을 향한 성장기
덕양중학교 혁신학교 4년을 말한다.
맘에드림 출판사의 혁신학교 이야기 시리즈 네 번째 책
부적응 교사와 학생들의 반격이 시작된다.
주제와 대화, 탐구가 있는 수업에는 즐거움이 있다.
기피학교에서 모두가 오고 싶어 하는 학교의 모습으로
누구도 소외되지 않는 학교 공동체를 만들어 간다.
“얘들아, 점프해!”
경의선 화전역에서 5분 거리, 서울과 일산을 잇는 중앙로를 타고 서울시와 고양시가 접하는 곳에 덕양중학교가 있다. 덕양중학교가 있는 지역사회는 지난 수십 년 동안 여러 행정적 규제들과 함께 저발전 상태에 있어왔다. 교사들과 학생들 모두 학교가 처한 환경에 압도당했었다. 교사와 학생, 학부모들 모두 회의와 방황의 시절을 겪었다. 지역 주민들은 ‘더 좋은 환경’을 찾아 서울과 일산으로 빠져 나갔고, 교사들은 학교 현장과 문화에 당혹감을 느꼈다. 학생들은 등교하기 싫었고, 교사들은 어떻게든 내신을 쓰고 전근을 가려고 했다.
그러나 덕양중학교 교사들과 구성원들은 이러한 환경을 숙명으로 받아들이지 않고 혁신학교를 통해 자신의 운명을 바꾸는 길을 선택했다. 교장공모제를 통해 의욕 있는 평교사를 교장으로 선출하고 매주 정기적인 전문화연수를 실시하며 수업의 혁신을 시도했다. 교사들은 자신의 난관에 대해 혼자만의 고민에 머무르지 않고 존재론적 성찰과 함께 구성원들이 대화와 협력을 통해 해결해야 함을 깨닫기 시작했다. 교사들은 서로를 동료로서 재발견하고 지역사회와 협력하는 교육으로 나아갔다.
교사들은 교실 문을 개방하여 동료 교사들 사이에 수업을 공개하고, 지역사회의 다양한 단체나 사람들과 협력하여 교육 프로그램을 개발하며, 더 넓게는 세계 곳곳에서 이루어지고 있는 배움의 경험들을 공유해 나아가는 과정을 밟고 있다. 수업에서도 교사와 학생, 그리고 학생들 사이에 대화와 협력을 통해서만 진정한 배움이 가능하다는 인식을 가지고 새로운 실천에 나서고 있다.
아이들도 서로 배우며 성장하고 있다. 아이들은 수업에서 서로 배움을 도와주고 서로의 이야기를 경청하고 대화하며 고등학생이나 대학생들도 하지 못하는 주제에 대한 탐구와 토론 능력을 보여준다. 지진으로 피해를 입은 일본 사람들을 돕기 위한 모금에 자신들의 용돈을 쏟아내고, 때로는 힘겨워 하는 선생님들과 대화를 통하여 사제지간의 정을 확인한다.
덕양중학교에서 성장과 변화는 과거가 있었듯이 미래가 있을 것이다. 그것은 완성된 것이 아니라 미래를 향해 계속해서 진행되고 있다. 아이들은 수업에서 사전에 정해진 결론을 반복하지 않고 새로운 것을 창조해내는 배움으로 점프하고 있다. 그리고 교사와 학부모, 지역사회 역시 아이들이 내주고 있는 숙제를 풀면서 더 높은 점프를 기대하고 있다.
이 책의 1부 ‘선생님들의 역습’은 중학교에 처음으로 발령받은 ‘완판 선생님’을 주인공으로 하여 지난 4년 동안 덕양중학교가 시도한 혁신과 도전, 성장을 사실과 경험에 기반한 스토리텔링 방식의 성장기로 전개하고 있다. 그리고 2부 ‘더불어 사는 삶을 가꾸는 행복한 배움의 공동체’는 덕양중학교가 지역사회와 협력하여 펼치고 있는 교육 프로그램, 배움의 공동체 수업, 그리고 존중과 배려의 학교 문화를 위한 시도들을 현장 사례 중심의 교육적 에세이 형태로 담고 있다.
더 많은 돈을 벌고 성공하기 위해 경쟁에서 이기는 것을 최고로 삼고 있는 사회, 거기서 발생하는 소외와 무관심은 학교 현장에도 들어와 있다. 지식 전달 중심으로 구조화된 수업과 공문 처리를 위한 행정 업무는 우리 사회 교사와 학생들 모두를 헤어나기 힘든 좌절감에 빠뜨려왔다. ‘입시교육’과 ‘학교폭력’으로 우리는 모두 지쳐버리고 있다.
이 책을 통해 덕양중학교 지난 4년의 경험들을 우리 사회의 교사, 학생, 학부모들과 공유하고 또한 함께 협력하며 성장할 수 있는 기회가 되기를 바란다. 그리하여 이것이 또 다른 탐구와 대화의 시간으로 이어지기를 바란다. 그래서 우리는 이렇게 말할 수 있을 것이다.
“우리는 대화한다. 고로 우리는 점프한다.”
선주(1학년 갈겨니반) : 제가 초등학교 때 도덕 시간 싫어했거든요. 그런데 완전 진짜 재밌어요.
지윤(1학년 갈겨니반) : 도덕 선생님 완전 짱이에요. 관련된 영상 같은 것들 보니까 이해도 잘 되고 재밌어요. 학습지나 활동을 중심으로 하고, 영상과 책 같은 것을 보고, 연관된 것을 찾아보자, 이 이야기 저 이야기 다 섞여 있는 것 같은데, 무슨 이야기인지 다 들어와요.
지원(1학년 쉬리반) : 저희가 도덕 시간에 도덕 추론 같은 것이 들어가 있으면, 그런 자료를 찾으셔서 거기서 저희가 찾아야 할 주제를 발견할 수 있도록 만들어주세요.
지윤 : 그게 많을수록 더 재미있는 것 같아요.
- 2부 2장 배움의 공동체 수업 중에서

“니들, 점심시간인데 왜 교실에만 있어? 운동장에 나가서 축구도 하고 그래.”
“운동장에 나가서 소리 지르면 혼나요. 그냥 잠이나 자는 게 나아요.”
완판 선생님은 아이들의 행동을 처음에는 이해할 수 없었다. 아이들이 의욕이 없다고 생각했다. 하지만 통제 중심의 생활지도 분위기 때문이라는 것을 알고는 아이들의 행동을 이해했지만 그럴수록 더욱 답답해졌다.
아이들은 운동장에서 소리를 지르거나, 나가서 떠들면 교장선생님에게 굉장히 혼난다고 했다. 운동장에 나가서 놀 수 없는 아이들은 교실 시멘트 바닥에 앉아서 놀 수밖에 없었다. 가끔 머리 굵은 녀석들이 운동장에서 ‘와~’ 소리를 치고는 냅다 도망치는 일도 있었다. 아이들은 교장선생님에게 반항하는 의미라고 했다.
(중략)
완판 선생님은 매일 매일이 좌절의 연속이었다.
‘오늘은 몇 명이나 학교에 왔을까?’
‘제발 단 하루만이라도 우리 반 아이들이 모두 등교했으면 좋겠다.’
‘수업 시간에 또 아이들과 어떻게 수업을 할까?’
완판 선생님은 파주에 살았다. 아침에 자유로를 타고 출근을 하다 이런 저런 근심에 ‘학교에 출근하지 않고 이대로 쭉 가평으로 가서 오늘 하루 보내고 싶다.’는 생각을 할 때가 있을 정도로 무척 힘들었다.
- 1부 1장 적막에 빠진 학교 중에서

 

놀랍게도 동현이는 일 년 동안 농구부에 있으면서 놀라운 변화가 생겼다. 예전 같았으면 마음에 들지 않는 무언가가 있으면 수업시간이라도 ‘저, 집에 갈래요.’하고는 휙 나가버리곤 했는데 이제는 학교의 규칙을 지키고, 친구들과 지켜야 할, 보이지 않는 규칙도 잘 지켰다. 다른 아이들도 비슷했다. 처음에는 농구공을 잡고 럭비를 하듯이 제 맘대로 하고 몸싸움을 벌였다. 그러다가 “이거 이렇게 하면 재미없다.” “선생님 어떻게 해야 하는지 가르쳐주세요.”하고 게임의 규칙을 배우기 시작했다. 
- 1부 2장 첫 번째 도전-자율학교 중에서

 

“너, 왜 울고 있니?”
아침에 출근해서 자리에 앉자마자 1학년 아이가 울면서 복사꽃 선생님을 찾아왔다.
“며칠 전부터 영미가 저하고 말을 안 해요.”
복사꽃 선생님은 아이를 달래어 좀 더 이야기를 듣고 싶었다. 그런데 곧 수업이 시작된다. 수업 시간에 상담을 하게 되면 학습 결손이 생길 수 있기 때문에 되도록이면 수업 시간을 피해서 상담을 해야 한다.
“1교시 마치고 선생님한테 다시 와서 상담하도록 하자.”
복사꽃 선생님은 아이의 마음을 가라앉히고 교실로 들여보냈다. 그 아이가 다시 올 때까지 선생님은 많은 생각을 한다.
“선생님, 영미랑 다시 이야기해요. 헤헤. 고맙습니다."
1교시 마치고 상담실 문이 열리고 아까 그 아이가 배실 배실 웃으며 들어와서는 아무 일도 없었다는 듯 이야기하고는 돌아간다. 긴장했던 마음이 일시에 풀어지지만 그래도 참 다행이라고 여긴다.
- 1부 5장 비상(飛上) 중에서

 

배움의 공동체 수업에서 중요한 것은 교사의 수업 기법이나 지식 전달 능력이 아니다. 일제수업에서 교사는 학생들 전체가 교사 한 사람의 말에만 집중하도록 만들기 위해 통제하는 일에 주력한다. 그러나 배움의 공동체 수업에서는 ‘만남’과 ‘관계’를 만들어내는 활동, 곧 대화가 교사 일의 중심이 된다.
- 2부 2장 배움의 공동체 수업 중에서

 

9모둠에서는 주성이 수희와 이것저것 이야기를 하다가 보경이가 뭔가를 물어보자 몸을 돌려서 손가락으로 학습지를 가리키면서 말한다.
주성 : 여기 나온 사람들, 그 사람들의 이름 쓰는 거야, 이름 쓰고, 무슨 관계인지, 명혜와 명혜 동생, ... 음. 거기다 쓰고, 그 다음에 관계 쓰는 거고, 응. (보경이 얼굴을 보면서) 그리고 명혜 동생이 누구야?
보경 : 명선이?
주성 : 응.
보경이는 학습지에 열심히 자신의 생각을 적는다. 1분 정도 흐르고 정호는 다시 옆에 있는 수희와 대화를 나눈다. 그리고 두리번거리고 뭔가 혼자 생각하다가 다시 뒤돌아 보경이가 어떻게 하는지 보고 이야기를 나눈다. 보경이가 계속 쓴다. 수희도 고개를 돌린다.
주성 : (손가락으로 학습지와 교과서에 있는 위치를 톡톡 가리키면서) 관계가, 이것은 여기에 무슨 뜻이 담겨 있는지 쓰는 거지. 이 역할을 하는...
- 2부 2장 배움의 공동체 수업 중에서

 

선주(1학년 갈겨니반) : 제가 초등학교 때 도덕 시간 싫어했거든요. 그런데 완전 진짜 재밌어요.
지윤(1학년 갈겨니반) : 도덕 선생님 완전 짱이에요. 관련된 영상 같은 것들 보니까 이해도 잘 되고 재밌어요. 학습지나 활동을 중심으로 하고, 영상과 책 같은 것을 보고, 연관된 것을 찾아보자, 이 이야기 저 이야기 다 섞여 있는 것 같은데, 무슨 이야기인지 다 들어와요.
지원(1학년 쉬리반) : 저희가 도덕 시간에 도덕 추론 같은 것이 들어가 있으면, 그런 자료를 찾으셔서 거기서 저희가 찾아야 할 주제를 발견할 수 있도록 만들어주세요.
지윤 : 그게 많을수록 더 재미있는 것 같아요.
- 2부 2장 배움의 공동체 수업 중에서

목차
1부 선생님들의 역습
1장. 적막에 빠진 학교
완판 선생님 덕양중학교에 오다
‘조용한’ 쉬는 시간
답답한 교무실
수업의 달인에서 부적응 교사로
깊어지는 고민
1년 만에 전출 내신을 쓰다
그래! 교장?공모제
2장. 첫 번째 도전 - 자율학교
평교사 교장선생님이 오다
첫만남
배려가 필요하다
MOU를 맺어라!
게임의 룰을 배우는 방과 후 프로그램
재밌는 협동학습
마법사가 된 완판 선생님
전문화를 위해 질주!
3장. 두 번째 도전 - 혁신학교
반(班)들이 탄생하다
새로 오신 선생님들
협동학습 심화에 집중하다
여전히 배움에서 멀리 있는 아이들
소낙비
새로운 시도 - 튜터링
자발적인 교사 학습공동체 모임을 만들다
4장. 껍질 깨기
선생님들의 치유 - 애니어그램, 역할훈련, 상담
학교 도서관 글마루
신호등 토론 : 학생 생활규정 개정 논의
결재라인을 줄여라!
달라진 교무실 풍경
마주보고 대화하는 수업 : 배움의 공동체
‘배움의 공동체’탐방 : 일본 연수
5장. 비상(飛上)
아이들이 늘어나다!
‘수업종’을 없애다
아이들의 놀이터가 된 상담실 Wee Class
“뭐지”, “그렇구나!”- 3월 교과 통합 지진 수업
보건소에서 걸려온 전화 한 통
삶의 현장을 가는 체험학습
덕양가족행복스케치
아이들의 성장
배움의 공동체 닻을 올리다
2부. 더불어 사는 삶을 가꾸는
행복한 배움의 공동체
1장. 지역사회와 함께하는 교육
한국항공대학교와 함께 하는 멘토링
대한민국 교육봉사단과 함께 하는 씨드스쿨(Seed School)
VANK와 함께 하는 주제탐구 활동
고양상담코칭센터 부설 청소년멘토링지원센터와 함께하는 꿈땅교실
2장. 배움의 공동체 수업
대화하는 수업을 향한 여정
소설 속 인물의 가치관을 현실과 비교한다 - 국어시간
실생활과 유연하게 연결되는 - 수학시간
혼성 팀 플레이의 정신과 전술을 탐구한다 - 체육시간
정의란 무엇인가? - 도덕시간
체험을 통해 배운다 - 창의적 체험학습
3장. 존중과 배려의 학교 문화
돌봄이 생활지도다
상담이 생활지도다
수업이 생활지도다
학생이 없는 곳에서는 험담하지 말자
관계가 수업을 바꾼다
자신의 문제를 직면하게 하라!
규정이 아닌 협약으로
학생자치로 풀어가는 학교 문화
에필로그
혁신학교 명단